CONCLUSIONS

Ara que ja he finalitzat el període de pràctiques pròpiament dit, és moment de mirar enrere, reflexionar i deixar constància del que hem treballat durant aquest temps a la memòria final. Abans d’això aprofito aquest espai per deixar escrites unes petites conclusions finals.

 

Penso que he aconseguit els objectius previstos per a aquestes pràctiques. Potser m’ha faltat una mica de temps pel que fa a poder fer una avaluació més àmplia dels recursos i les sessions preparades per a millorar l'ortografia, però en general crec que he anat passant per totes les fases aconseguint els objectius corresponents per cada una de elles.

La Trobada amb l'equip psicopedagògic del centre. Aquesta fase em va agradar molt perquè vaig treballar en el meu centre però ocupant un altre rol, com a membre de l'equip psicopedagògic. Vaig tenir l’oportunitat de parlar amb elles i d’aprendre molt d’elles, em van acceptar com a una més de l’equip, valorant les meves propostes i opinions.

En la resta de fases també he après moltíssim, he buscat informació he investigat materials interessants del tema escollit i tot plegat m'ha fet créixer com a futura psicopedagoga.

També he intentat expressar i transmetre tots els coneixements adquirits durant la carrera, tant teòrics com pedagògics, a escollir els recursos adequats, a organitzar-los per poder programar adequadament les classes, a treballar en equip amb la meva tutora, a col·laborar en el que em demanava per tal de millorar en els aspectes més importants...

Molts moments també m'han servit per reflexionar i analitzar totes les meves actuacions.

M’ha agradat molt dur a terme aquest projecte, crec que ha sigut molt positiu per a tots els implicats, i espero poder seguir treballant en aquesta línia i anar millorant més dia a dia.

Per finalitzar, dir que estic molt satisfeta. Em quedo amb el que he après i amb les bones sensacions que transmet presentar el teu projecte i veure que la idea agrada!

DIARI DE PRÀCTIQUES - Dia del concurs

I per fi arribava el dia del I CONCURS D'ORTOGRAFIA. El 13 de Desembre l'escola va dur a terme el concurs com a finalització de tot un treball fet a les aules.

El funcionament va ser el següent:

El concurs no va ser individual sinó que es va competir en grups de 3 nens i nenes.

Fins a 3r de primària es van fer grups de 3 on hi havia un alumne de 1r, un de 2n i un de 3r.

A partir de 4 i fins a 6è també es van fer grups de 3, amb un alumne de 4t, un de 5è i un de 6è.

Una vegada distribuits els grups, ens vam repartir per les aules. Cada mestre a la seva aula tenia 8 grups de 3 alumnes i, de cada classe es classificaria un únic grup per la fase final.

Cada alumne havia d'escriure 5 paraules imprescindibles del seu nivell (dictades per la mestra) i al finalitzar es va fer un recompte de punts sumant el nº de paraules ben escrites. El grup amb més punts passava a la fase final.

3 grups d'alumnes fins a 3r van arribar a la final, de la mateixa manera que 3 grups de 4t a 6è.

La fase final es va fer en una aula (els 3 grups finalistes fins a 3r) i en una altra aula (els 3 grups finalistes de 4t a 6è). La resta de participants van ser també presents a la final.

La final va ser un concurs de lletreig de paraules on cada membre del grup havia de lletrejar correctament dues paraules del seu nivell.

Al final es va fer un recompte i el grup amb més punts va ser el guanyador.

El premi del concurs va ser una gran felicitació per a tots els participants en forma d'aplaudiment i un diploma valorant l'esforç per als guanyadors.

Va ser una experiència única i que els mestres han valorat molt positivament. Ara caldrà valorar en reunió de claustre si interessa seguir aquesta metodologia de treball de l'ortografia per repetir-ho el curs següent.

DIARI DE PRÀCTIQUES - Fase Final - Sessions 49-60

Els dies 4, 5, 11 i 12 hem dut a terme la última de les fases de treball. L'equip psicopedagògic està molt content del treball fet fins ara i els tutors també han valorat molt positivament les activitats. Al llarg d'aquests dies hem tornat a fer els dictats preparats que vam fer en la fase prèvia per veure si els resultats han millorat respecte a l'inici del procés. Cada alumne ha comparat els resultats amb els de l'inici del procés per tal de comprovar les seves millores i, en general, les millores han sigut significatives.

DIARI DE PRÀCTIQUES - Fase principal - Sessions 22-48

Entre el 6 i el 29 de novembre hem dut a terme la fase principal del projecte. Hem destinat 6 sessions per a cada curs de primària i hem treballat principalment la memòria visual. Activitats de memòria visual genèrica, el lletreig, el material manipulable....han sigut la base d'asquestes sessions. Hem intentat treballar aquestes activitats per racons als nivells de 1r i 2n de primària. A cicle mitjà i superior s'ha dut a terme el mateix treball però amb diferents tipus d'agrupacions: en parelles, petit grup....

Ha sigut una experiència molt enriquidora i hem vist un interès molt gran per part dels alumnes. El seu esforç per fer bé les activitats i no rendir-se quan no els sortia han estat les claus perquè el treball fos un èxit. Cada grup d'alumnes ja ha dut a terme 8 sessions de treball. Ara caldrà veure quins resultats obtenim a la fase final per poder començar a extreure conclusions finals.

DIARI DE PRÀCTIQUES - LA MEMÒRIA VISUAL

Abans d'iniciar el diari de pràtiques de la fase principal he volgut informar-me del treball de la memòria visual, ja que serà el pilar fonamental d'aquesta fase.

A continuació he penjat una part d'un document d'Alegria Julià Danés on parla de la memòria visual. Alegria Julià i Danés (Barcelona 1945) ha estat mestra durant més de 45 anys i és autora de diversos llibres de narrativa infantil i juvenil. La seva activitat docent l’ha portat a col·laborar en l’elaboració de materials didàctics i a participar com a formadora en diversos seminaris i escoles d’estiu.

_________________________________________________

Com activar la memòria visual

 Estratègia per a prendre consciència de la memòria visual i activar-la.

Les persones mentre pensen i busquen a la memòria records, conceptes... fan uns moviments determinats amb els ulls que denoten que estan pensant i reflexionant.

Per tal de saber on es construeixen i on es recorden les imatges visuals, podem fer preguntes com aquestes a l’alumnat:

·         Quantes finestres hi ha a casa teva?

·         Què és el primer que has vist aquest matí, quan t’has llevat?

·         Quin és l’últim animal que has vist?

·         Quines tres botigues tens més a prop de casa teva?

·         Com anaves vestit/da ahir?

·         Què vas menjar ahir per sopar?

·         De quin color són les parets del menjador de casa teva?

·         Per quantes portes has de passar des que arribes a l’escola fins que entres a la teva classe.

Observant com mouen els ulls i en quina direcció miren per tal de buscar la resposta, podem esbrinar  on són  les imatges recordades.

Si es posen els ulls mirant amunt (a la dreta o a l’esquerra) és més fàcil de retenir i recordar les imatges. Cal fer prendre consciència als alumnes d’aquest fet.

Les paraules són imatges que tenim al cap i que busquem amb la mirada.

Allà on han buscat la resposta a les preguntes que els hem fet, és on hauran de fer la “foto”, lletra per lletra, de les paraules que vulguin retenir i recordar.

__________________________________________________

DIARI DE PRÀCTIQUES - Fase inicial - Sessions 10-21

Durant els dies 23, 24, 25, 29, 30 i 31 d'octubre hem dut a terme la primera i segona sessió de treball amb els alumnes. Després de preparar prèviament un llistat de paraules clau/freqüents per a cada curs, aquesta setmana hem dedicat una sessió de 45 minuts a cada curs per a fer un dictat de paraules. Aquest treball ens servirà com a avaluació inicial per poder veure el nivell ortogràfic de cada alumne. Posteriorment, la segona sessió l'hem destinat a fer una autoavaluació d'aquest treball, per fer conscients als alumnes del punt de partida on els troben; encoratjant-los a millorar si fan un bon treball en les properes sessions. Després de passar per tots els nivells de primària m'he quedat sorpresa de l'alt grau de motivació que mostraven els alumnes davant l'activitat. Tot i ser un dictat de paraules, el fet de plantejar-ho com a activitat pensada per a millorar l'ortografia i poder participar en un concurs, ha fet que mostrin interès i tinguin ganes de seguir treballant en el projecte. 

DIARI DE PRÀCTIQUES - Fase Inicial - Sessions 4-9

Durant els dies 16, 17 i 18 d'octubre hem dedicat una sessió a cada curs de primària per explicar als alumnes en què consistirà el projecte. Els hem explicat que fariem activitats per millorar la ortografia durant el 1r trimestre i que aquestes activitats finalitzariem amb la participació al I CONCURS D'ORTOGRAFIA DE L'ESCOLA MOWGLI.

El projecte ha motivat molt els alumnes i ja han estat informats que la setmana vinent començaran la primera de les activitats. En aquestes sessions als diferents nivells de primària hi hem assistit: la psicòloga, la mestra d'Educació Especial, la tutora o tutor del curs i jo. Hem passat per totes les aules i hem destinat 6 sessions de 45 minuts (1 sessió per cada curs).

DIARI DE PRÀCTIQUES - Sessions1-3

Durant els dies 9, 10 i 11 d'octubre vaig inicar la primera fase de les meves pràctiques. Aquestes són unes pràctiques especials per a mi ja que les realitzo en el meu centre de treball, per tant conec molt bé la metodologia de treball i l'equip de mestres. Això m'ha ajudat molt ja que el projecte que he proposat encaixa perfectament amb el tarannà de l'escola. Per altra banda no he hagut de fer cap tipus d'adaptació per conèixer l'equip psicopedagog i els alumnes i així doncs hem pogut començar a treballar ràpidament.

Vam fer 3 trobades que es resumeixen a continuació:

Trobada 1: En aquesta trobada calia que jo expliqués a l'equip psicopedagog (format per una psicòloga i una mestra d'E. Especial) la meva idea de projecte. La seva bona predisposició va permetre que, de seguida, ens posessim a definir quins serien els objectius essencials assolir. Els va agradar molt la idea que fos un projecte que impliqués tota l'etapa de primària i inclús els va semblar que aquesta metodologia de treball que duriem a terme podria ser contínua en el temps i repetir-la en els anys posteriors per veure'n una evolució en el temps. Vaig acabar molt satisfeta d'aquesta primera trobada i, sobretot, molt motivada per a continuar treballant.

Trobada 2: Després de definir els objectius calia decidir les fases de treball i quantes sessions dedicariem a cada curs. En aquesta segona reunió vam treballar molt conjuntament i l'equip psicopedagògic em va guiar molt aconsellant-me quantes sessions calia fer per aconseguir un bons resultats amb els alumnes. També vam posar a debat la durada de les sessions ja que creiem que era un tema important alhora d'aconseguir les fites proposades.
Així doncs destinarem sessions de 45 minuts com a màxim i cada curs treballarà el projecte al llarg de 11 sessions, finalitzant amb el concurs d'ortografia.

Trobada 3: Aquesta trobada va servir per donar a conèixer el projecte a tot l'equip de mestres, per tal que en fóssin coneixedors. Els va semblar una molt bona proposta i els vam informar de les dates i horaris per dur-lo a terme.

Ha sigut una setmana de preparació molt intensa i l'acabo amb molta il·lusió esperant ja la setmana vinent per a poder iniciar la fase inicial del projecte.

FASE FINAL

FASE FINAL: DICTATS PREPARATS DE PARAULES MÉS FREQÜENTS

Objectiu: Avaluació final dels alumnes per comprovar la seva millora.

Hores: 2 sessions de 45 min.

Activitats:

-         Dictat de les paraules considerades més freqüents i clau de cada curs per comprovar les millores de cada alumne.

-         Autoavaluació per veure les millores de cadascú.

S’utilitzarà una plantilla fotocopiable, on els alumnes hauran d’anar escrivint les paraules.

Cada alumne avaluarà la seva activitat i la compararà amb la que va fer a l’inici del procés.

FASE PRINCIPAL

FASE PRINCIPAL: TREBALL DE MEMÒRIA VISUAL

Objectiu: Treballar la memòria visual de forma conscient per millorar l’ortografia.

Hores: 6 sessions de 45 min.

Activitats:

-         Treball de memòria visual genèric.

-         Unir la memòria visual a l’ortografia.

-         Lletreig de paraules endavant.

-         Lletreig de paraules enrere.

-         Imaginem paraules a l’aire i les escrivim amb el dit.

S’utilitzarà material manipulable: targetes amb imatges, formes, paraules...

Mitjançant graelles d’observació s’anirà avaluant el procés de treball de cada alumne.

FASE INICIAL

FASE INICIAL: DICTAT DE PARAULES MÉS FREQÜENTS

Objectiu: Avaluar prèviament els alumnes per veure el seu punt de partida. 

Hores: 3 sessions de 45 min. 

Activitats: 

- Presentació del projecte als alumnes, on se'ls explicaran totes les fases del projecte.

- Dictat de les paraules considerades més freqüents i clau de cada curs per veure el nivell ortogràfic de cada alumne. 

- Autoavaluació per veure el punt de partida de cadascú i poder millorar a les fases següents. S’utilitzarà una plantilla fotocopiable numerada, on els alumnes hauran d’anar escrivint les paraules. Cada alumne avaluarà la seva activitat per fer els alumnes partícips del procés de treball.

FASE PRÈVIA

Durant el mes d'octubre vaig inicar les sessions de pràctiques així com les fases de treball amb els alumnes per poder tirar endavant el projecte d'ortografia.

FASE 0 -Durant la primera setmana d'octubre: 3 sessions-
En aquesta fase inicial no vaig tenir contacte amb els alumnes ja que calia reunir-nos amb l'equip psicopedagògic per establir les bases del projecte.

Vam dedicar 3 sessions a detectar el problema, plantejar els objectius i decidir les fases de treball amb els alumnes.

A més vam presentar el projecte davant l'equip de mestres per tal que tots els mestres en fossin coneixedors.

Raons de la meva tria, interès i prospectiva

He escollit el present projecte per diverses raons: Primer de tot es tracta d’un projecte que s’aplica dins del mateix àmbit d’intervenció que la meva professió, la de mestra. Considero que això em pot aportar molt ja que podré aplicar alguns dels aspectes treballats en un futur molt proper.

Un altre motiu és que a partir d’aquest projecte podré tenir una altra perspectiva dins de l’educació ordinària, amb recursos i estratègies que m’ajudaran a potenciar els punts forts dels alumnes i reduir les mancances d’aquells que tenen dificultats a assolir els continguts mínims del seu curs. Així doncs, la visió a través de la perspectiva del psicopedagog pot enriquir molt la meva intervenció en l’educació.

A més considero que podré resoldre alguns dubtes sobre la temàtica de l’ortografia en qüestions com: quines tècniques ajuden a pal·liar les dificultats en una escriptura correcta? Com aplicar-les per obtenir resultats exitosos?

Resum del projecte

MOTIVACIÓ DE L’ORTOGRAFIA DINS L’ÀMBIT ESCOLAR (Elaboració i implementació d’unes jornades/concurs d’ortografia: el petit dictat).

Descripció del tema del projecte:

Aquest projecte consisteix en l’elaboració i implementació d’unes jornades/concurs d’ortografia per a l’etapa primària.

Aquestes jornades/concurs s’aplicaran després de fer un treball sistemàtic a les aules on es treballaran exercicis que recullin els objectius i continguts del concurs.

La finalitat principal serà adquirir les competències comunicatives i metodològiques bàsiques d’aquesta etapa educativa. Aquesta pràctica ajudarà als alumnes a valorar millor els factors cognitius que es troben a la memòria, així com la capacitat d’atenció.

Totes les persones que intervenen en els cursos de 1r a 6è de primària (tutors i especialistes) seran partícips de l’activitat i el psicopedagog serà l’encarregat de coordinar i supervisar tot el procés, des de la seva planificació fins a la seva execució.

A l’Escola Mowgli es treballa amb alumnes de 3 a 18 anys, tot i que el projecte només es dugui a terme a l’etapa primària. L’escola es caracteritza per treballar a partir dels interessos i les motivacions dels alumnes, aconseguint així, millors resultats en l’aplicació de les programacions per part dels professionals del centre. Per altra banda ens trobem davant un claustre que valora quines són les necessitats i mancances reals dels alumnes i busquen estratègies per a millorar-les.

La proposta d’aquest informe sorgeix de la necessitat que els alumnes assoleixin aquestes competències a través d’un mètode motivador per a ells.

El projecte es desenvoluparà en sessions setmanals de 45 minuts a cada curs de primària. D’aquesta manera es treballaran els continguts i objectius propis del concurs, prèviament decidits i consensuats per tot el claustre de mestres.

PRÀCTICUM2: Benvinguda

Un cop iniciat el PRCII ja en puc donar les primeres opinions. La primera impressió d'aquest pràcticum ha sigut molt bona ja que ja conec molt bé el centre i la persona que em farà de tutora. Des d’un primer moment ens vam entendre molt bé i la proposta de pràcticum li va semblar molt interessant.

Hem fet algunes reunions per concretar com farem les sessions i ja estem a punt per iniciar tot el projecte amb els grups d’alumnes.

De moment les sensacions són molt bones i espero amb il·lusió començar les sessions el més aviat possible.